Autoavaluació per mitjà d'una estratègia de blended-learning per a millorar el rendiment en una assignatura de comptabilitat

Vanesa Gámiz Sánchez, Rosana Montes Soldado, María Carmen Pérez López

Resum


L'assignatura Comptabilitat general s'imparteix en cinc titulacions de grau que s'ofereixen a la Facultat de Ciències Econòmiques i Empresarials de la Universitat de Granada. Els professors de l'assignatura han generat, coordinadament, materials educatius en línia associats a una metodologia que permet que els estudiants facin cada any activitats d'autoavaluació semblants a les que hi ha disponibles en l'assignatura en la seva avaluació per a aconseguir el títol de grau. Seguint la metodologia d'aprenentatge mixt (blended-learning), que combina tècniques d'ensenyament presencials amb l'ús d'eines TIC, els estudiants treballen en la matèria i milloren els seus resultats acadèmics. Aquest curs s'han consultat estudiants de dos dels graus sobre la satisfacció general en l'ús de la plataforma. Dels resultats obtinguts, en podem destacar la valoració positiva dels estudiants pel que fa a la utilitat de les activitats plantejades per mitjà de la plataforma i el seu interès; també cal ressenyar la correlació positiva trobada entre l'accés a la plataforma i les qualificacions en els exercicis d'autoavaluació, i la qualificació final de l'assignatura.


Paraules clau


ensenyament superior; blended-learning; aprenentatge autònom; Moodle; autoavaluació

Referències


Al-Ani, W. (2013). Blended learning approach using moodle and student's achievement at sultan qaboos university in oman. Journal of Education and Learning, 2(3), 96-110. Retrieved from http://search.proquest.com/docview/1438289322?accountid=14542

Benedito, V. (2005). Prólogo en Goñi J.M. El espacio Europeo de Educación Superior, un reto para la Universidad. Competencias, tareas y evaluación, los ejes del Currículum universitario. Barcelona: Octaedro.

Cabero, J.; Llorente, M.C; Morales, J.A. (2013). Aportaciones al e-learning desde un estudio de buenas prácticas en las universidades andaluzas. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 10, n.º 1, págs. 45-60. UOC. doi: http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v10i1.1159

Cheung, K.S., Lam, J., Lau, N. y Shim, C. (2010) Instructional design practices for blended learning. 2010 International Conference on Computational Intelligence and Software Engineering, CiSE 2010, art. no. 5676762

Chew, E., Jones, N. y Turner, D. (2008) Critical review of the blended learning models based on Maslow's and Vygotsky's educational theory. Lecture Notes in Computer Science (including subseries Lecture Notes in Artificial Intelligence and Lecture Notes in Bioinformatics), 5169 LNCS, 40-53.

Ćukušić, M., Garača, Ž., & Jadrić, M. (2014). Online self-assessment and students’ success in higher education institutions. Computers & Education, 72, 100–109. doi:10.1016/j.compedu.2013.10.018

De Miguel, M. (coord.) (2006). Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Alianza Editorial.

Donnelly, R. (2010). Harmonizing technology with interaction in blended problem-based learning. Computers & Education, 54(2), 350–359. doi:10.1016/j.compedu.2009.08.012

Fernández, R., Gil, I., Palacios, D. y Devece, C. (2011). Technology platforms in distance learning: Functions, characteristics and selection criteria for use in higher education. WMSCI 2011 - The 15th World Multi-Conference on Systemics, Cybernetics and Informatics, Proceedings, 1, 309-314.

García Manso, A. y Moreno Díaz P. (2006). Experiencia B-Learning: La convergencia de las TICs en el Espacio Europeo de Educación Superior. Comunicación presentada al III Congreso Online - Observatorio para la CiberSociedad, 2006.

Gikandi, J. W., Morrow, D., & Davis, N. E. (2011). Online formative assessment in higher education: A review of the literature. Computers & Education, 57(4), 2333–2351. doi:10.1016/j.compedu.2011.06.004

Graham, C.R. (2006). Blended Learning Systems: Definitions, current trends and Future Directions. En Bonk, C. and Graham, C.R. The Handbook of Blended Learning. Global Perspectives, Local Designs. San Francisco: Pfeiffer. Pag 3-21

Kramarski, B. Y Michalsky, T. (2009). Investigating Preservice Teachers' Professional Growth in Self-Regulated Learning Environments. Journal of Educational Psychology, Volume 101, Issue 1, Pages 161-175

Johnson, B. C., & Kiviniemi, M. T. (2009). The effect of online chapter quizzes on exam performance in an undergraduate social psychology course. Teaching of Psychology, 36(1), 33–37.

Laviña, J.; Mengual, L. (2008). Libro blanco de la Universidad digital. Madrid: Ariel.

Lim, D. H., & Morris, M. L. (2009). Learner and instructional factors influencing learning outcomes within a blended learning environment. Journal of Educational Technology and Society, 12(4), 282–293.

Mitchell, P., & Forer, P. (2010). Blended Learning: The Perceptions of First-year Geography Students. Journal of Geography in Higher Education, 34(1), 77–89. doi:10.1080/03098260902982484

Moreno, Justo de J. (2012). Using social network and dropbox in blended learning: An application to university education. Business, Management and Education, 10(2), 220. doi:http://dx.doi.org/10.3846/bme.2012.16

Osorio , L.(2010). Características de los ambientes híbridos de aprendizaje: estudio de caso de un programa de posgrado de la Universidad de los Andes. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 7, n.º 1. UOC. doi: http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v9i2.1285

Paechter, M., Maier, B., & Macher, D. (2010). Students’ expectations of, and experiences in e-learning: their relation to learning achievements and course satisfaction. Computers & Education, 54, 222–229.

Pachler, N., Daly, C., Mor, Y., & Mellar, H. (2010). Formative e-assessment: Practitioner cases. Computers & Education, 54(3), 715–721. doi:10.1016/j.compedu.2009.09.032

Rufín, R., & Medina, C. (2012). Social Network Sites and e-Learning Adoption. In K. C. Li, F. L. Wang, K. S. Yuen, S. K. S. Cheung, & R. Kwan (Eds.), Engaging Learners Through Emerging Technologies (pp. 69–79). Springer Berlin Heidelberg. Retrieved from http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-642-31398-1_7

Sancho, T. y Escudero, N. (2012). ¿Por qué una propuesta de evaluación formativa con feedback automático en una asignatura de matemáticas en línea? Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 9, n.º 2, págs. 59-79 UOC. doi: http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v9i2.1285

Snodin, N. S. (2013). The effects of blended learning with a CMS on the development of autonomous learning: A case study of different degrees of autonomy achieved by individual learners. Computers & Education, 61, 209–216. doi:10.1016/j.compedu.2012.10.004

Zabalza, M.A. (2006). El practicum y la formación del profesorado: balance y propuesta para las nuevas titulaciones. En Escudero J.M. y Gómez A.L. (editores) La formación del profesorado y la mejora de la Educación. Barcelona: Octaedro

White, S. (2007) Critical success factors for e-learning and institutional change - Some organisational perspectives on campus-wide e-learning. British Journal of Educational Technology, 38 (5), 840-850.




DOI: http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v11i2.2055

Enllaços refback

  • No hi ha cap enllaç refback.


Bookmark and Share


Universitat Oberta de Catalunya. eLearn Center 

RUSC. Universities and Knowledge Society Journal és una publicació electrònica editada per la Universitat Oberta de Catalunya (Barcelona).

Creative Commons
Els textos publicats en aquesta revista estan subjectes –llevat que s'indiqui el contrari– a una llicència de Reconeixement 3.0 Espanya de Creative Commons. Podeu copiar-los, distribuir-los, comunicar-los públicament i fer-ne obres derivades sempre que reconegueu els crèdits de les obres (autoria, nom de la revista, institució editora) de la manera especificada pels autors o per la revista. La llicència completa es pot consultar a http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/es/deed.ca.