Reptes d’automotivació per a l’involucrament d’estudiants en el moviment educatiu obert amb MOOC

Brenda Jeanett García Espinosa, Gloria Concepción Tenorio Sepúlveda, María Soledad Ramírez Montoya

Resum


Aquest article va indagar la qüestió següent: quins són els desafiaments, problemes i obstacles per involucrar els estudiants menys automotivats en els MOOC i com es relacionen amb el connectivisme dels seus aprenentatges? L’objectiu va ser analitzar les correlacions entre el connectivisme i l’aprenentatge estudiantil contextualitzat, en una experiència formativa del moviment educatiu obert, amb l’objectiu d’aportar estratègies que generin més perseverança d’aquests estudiants, participació activa i retenció estudiantil. El mètode d’estudi va ser mixt, amb aplicació d’enquestes a estudiants, entrevistes a alumnes i mestres, així com l’anàlisi de documents significatius. Les troballes es van classificar en: (1) Desafiaments: requeriment d’habilitats d’automotivació, autoregulació i temps addicional per part d’alguns alumnes, difícil monitoratge de retroalimentacions i activitats, manca d’alliberament anticipat de requeriments, objectius i activitats d’inducció, deficient identificació d’alumnes observadors i incompatibilitat entre la plataforma i l’ús de xarxes socials; (2) Problemes: baixa apropiació tecnològica de participants, difícil cerca de retroalimentacions específiques en els fòrums, dossiers d’evidències sense fonament teòric i manca de recursos d’ajuda per a estudiants de baixa automotivació i autoregulació; (3) Obstacles: manca de suport dels centres de treball per als participants del MOOC i d’accés continu a recursos digitals, incompliment de les necessitats personals bàsiques dels estudiants sobre benestar i la no contextualització de nous sabers; (4) Connectivisme: motivació dels participants en els seus continguts i increment de les seves xarxes de saber. Sobre la base d’aquestes troballes s’aporta una plantilla amb requisits de disseny de MOOC, enfocat a l’automotivació i autoregulació estudiantil mitjançant el connectivisme.

Paraules clau


automotivació, moviment educatiu obert, MOOC, e-learning, connectivisme, aprenentatge contextualitzat

Referències


Aiken, L. (2003). Tests psicológicos y evaluación. 11a ed. México, D. F.: Pearson Educación.

Carr, D. (2013). Udacity CEO says MOOC ‘magic formula’ emerging. Informationweek-Online. Retrieved from http://www.informationweek.com/software/udacity-ceo-says-mooc-magic-formula-emerging/d/d-id/1111221

Collins, K. (2003). Advanced sampling designs in mixed research: current practices an emerging trends in the social and behavioral sciences. In A. Tashakkori & C. Teddlie (Eds.), Handbook of Mixed Methods in Social & Behavioral Research (pp. 353-377). Thousand Oaks: Sage.

Contreras, Y., & Lozano, A. (2012). Aprendizaje auto-regulado como competencia para el aprovechamiento de los estilos de aprendizaje en alumnos de educación superior. Revista de Estilos de Aprendizaje, 10(10), 114-147. Retrieved from http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/707

Creswell, J., & Plano, V. (2011). Designing and conducting Mixed Method Research. 2nd ed. Thousand Oaks: Sage.

Coughlan, T., & Perryman, L. A. (2013). Beyond the Ivory Tower: A Model for Nurturing Informal Learning and Development Communities through Open Educational Practices. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 10(1), 135-150. Retrieved from doi: 10.7238/rusc.v10i1.1586

Downes, S. (2012). Connectivism and Connective Knowledge: essays on meaning and learning networks. Ottawa: National Research Council Canada. Retrieved from http://www.downes.ca/files/books/Connective_Knowledge-19May2012.pdf

Evans, E., Burritt, R., & Guthrie, J. (2013). The Virtual University: Impact on Australian Accounting and Business Education. Sydney, Australia: Institute of Chartered Accountants Australia. Retrieved from http://universitysef.org/wp-content/uploads/2013/08/Virtual-University-Publication-final.pdf#page=88

Farías, G., & Ramírez, M. (2010). Desarrollo de cualidades reflexivas de profesores en formación inicial a través de portafolios electrónicos. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 25(44), 141-162. Retrieved from http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/681

Fisher, M., & Baird, D. (2005). Online learning design that fosters student support, self-regulation, and retention. Campus-Wide Information Systems, 22(2), 88-107. doi: 10.1108/10650740510587100

Giroux, S., & Tremblay, G. (2009). Metodología de las ciencias humanas. México D. F.: Fondo de Cultura Económica.

Martin, N. (2012). MOOCs are massive. Training & Development, 39(5), 32-33.

Molina, J., & Rodrigo, M. (2009). Estadística descriptiva en Psicología. Valencia, Spain: University of Valencia. Retrieved from http://www.mat.uson.mx/~ftapia/Lecturas%20Adicionales%20%28C%C3%B3mo%20dise%C3%B1ar%20una%20encuesta%29/InterpretacionMedidasForma.pdf

Mupinga, D., Nora, R., & Yaw, D. (2006). The learning styles, expectations, and needs of online students. College Teaching, 54(1), 185-189. doi: 10.3200/ctch.54.1.185-189

Niemiec, C., & Ryan, R. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. Theory and Research in Education, 7(2), 133-144. doi: 10.1177/1477878509104318

Olcott, Jr. D. (2013). New Pathways to Learning: Leveraging the Use of OERs to Support Non-formal Education. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 10(1), 151-169. Retrieved from doi: 10.7238/rusc.v10i1.1562

Onwuegbuzie, J., Burke, R., & Collins, K. (2011). Assessing legitimation in mixed research: a new Framework. Quality & Quantity, 45(6), 1253-1271. doi: 10.1007/s11135-009-9289-9

Ormrod, J. (2005). Aprendizaje humano. 4a. ed. Madrid, Spain: Pearson Educación.

Ramírez, M. (2013). Competencias Docentes y Prácticas Educativas Abiertas en la Educación a Distancia. Monterrey, Mexico: LULU. Retrieved from http://catedra.ruv.itesm.mx/bitstream/987654321/564/10/ebook.pdf

Ramírez, M., & Burgos, J. (2013a). Innovación educativa con recursos abiertos. Retrieved from https://www.coursera.org/course/innovacionrea

Ramírez, M., & Burgos, J. (2013b). Sesión 2 de participantes del curso Innovación Educativa con Recursos Abiertos-Tema de la sesión: Movilizando prácticas educativas abiertas: acciones [video]. 9-26-13 Hangout session. Retrieved from http://www.youtube.com/watch?v=OyXp9y6PK9k

Ramírez, M., & Burgos, J. (2013c). Innovación educativa con recursos abiertos. Unpublished resource from MOOC: Innovación educativa con recursos abiertos.

Ransdell, M. (2009). Designscholar: Examining creative thinking in an online learning community for interior design graduate students [Doctoral dissertation], University of Florida. Retrieved from http://etd.fcla.edu/UF/UFE0024789/ransdell_m.pdf?origin=publication_detail

Sangrá, A., & Wheeler, S. (2013). New Informal Ways of Learning: Or Are We Formalizing the Informal? RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 10(1), 107-115. Retrieved from doi: 10.7238/rusc.v10i1.1689

Shroff, R., Vogel, D., & Coombes, J. (2008). Assessing Individual-level Factors Supporting Student Intrinsic Motivation in Online Discussions: A Qualitative Study. Journal of Information Systems Education, 19(1), 111-126.

Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1), 3-10. Retrieved from http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

Tashakkori, A., & Teddlie, C. (2003). Overview of Contemporary Issues in Mixed Methods Research. In: A. Tashakkori and C. Teddlie (eds.), Handbook of Mixed Methods in Social & Behavioral Research (pp. 353-377). Thousand Oaks: Sage.

Valenzuela, J. (2006). Evaluación de las instituciones educativas. México D. F.: Trillas.

Valenzuela, J., & Flores, M. (2012). Fundamentos de investigación educativa. Vols. 2 & 3, [eBook]. Monterrey, Mexico: Editorial Digital Tecnológico de Monterrey.

Wolters, Ch. (2010). Self-regulated learning and the 21st-century competencies. University of Houston, Department of Educational Psychology. Retrieved from http://www.hewlett.org/uploads/Self_Regulated_Learning__21st_Century_Competencies.pdf

Wolters, Ch., Pintrich, P., & Karabenick, S. (2003). Assessing Academic Self-regulated Learning. Conference on Indicators of Positive Development: Definitions, Measures, and Prospective Validity. Retrieved from http://childtrends.org/wp-content/uploads/2013/05/Child_Trends-2003_03_12_PD_PDConfWPK.pdf




DOI: http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v12i1.2185

Enllaços refback

  • No hi ha cap enllaç refback.




Universitat Oberta de Catalunya. eLearn Center 

RUSC. Universities and Knowledge Society Journal és una publicació electrònica editada per la Universitat Oberta de Catalunya (Barcelona).

Creative Commons
Els textos publicats en aquesta revista estan subjectes –llevat que s'indiqui el contrari– a una llicència de Reconeixement 3.0 Espanya de Creative Commons. Podeu copiar-los, distribuir-los, comunicar-los públicament i fer-ne obres derivades sempre que reconegueu els crèdits de les obres (autoria, nom de la revista, institució editora) de la manera especificada pels autors o per la revista. La llicència completa es pot consultar a http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/es/deed.ca.