La formació en competències a la universitat mitjançant projectes de treball i eines 2.0. Anàlisi d’una experiència

Rosa García-Ruiz, Natalia González Fernández, Paloma Contreras Pulido

Resum


En aquest treball es presenta una proposta d’innovació docent en el context universitari, en la qual s’ha optat per la combinació de diferents metodologies actives amb el suport de les TIC per a desenvolupar un projecte de treball. La peculiaritat de l’experiència és el disseny d’un context d’aprenentatge blended e-learning, amb un enfocament constructivista de l’aprenentatge, en el qual tres grups d’estudiants diferents participen en un mateix projecte, amb un paper actiu i amb un aprenentatge que es veu afavorit per l’ús de Google +, Google Docs, Twitter i un blog. Per a presentar l’experiència, es mostra el disseny i desenvolupament del projecte, i els resultats, a partir de l’opinió dels estudiants, com a protagonistes del seu propi aprenentatge. Els resultats ens permeten saber la valoració que fan els alumnes de l’adquisició de competències en aquesta experiència i en altres de prèvies, a més d’identificar les competències adquirides en relació amb les diferents propostes metodològiques aplicades. De les conclusions de l’experiència destaquem que el treball per projectes aporta beneficis múltiples pel fet de millorar la participació activa dels estudiants, la motivació i implicació que tenen, el desenvolupament de competències i l’aprenentatge significatiu. És destacable l’alta valoració que rep la tutoria entre iguals com a modalitat de treball per a potenciar el desenvolupament de competències i com els estudiants perceben que la participació en aquest projecte ha permès treballar o adquirir les competències plantejades d’una manera més eficaç que en altres experiències formatives que han viscut en la seva trajectòria universitària.


Paraules clau


competències; projectes de treball; metodologies actives; eines 2.0

Referències


Aguaded, J. I. (2012). Media proficiency, an educational initiative that cannot wait. Comunicar, 39, 7-8. doi: 10.3916/C39-2012-01-01

Álvarez, G. (2012). New Technologies in the University Context: The Use of Blogs for Developing Students’ Reading and Writing Skills. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 9(2), 3-17. doi: 10.7238/rusc.v9i2.1160

Bender, T. (2003). Discussion-based online teaching to enhance student learning. Sterling, VA: Stylus Publishing.

De Miguel. M. (Coord.) (2006). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio metodológico en el EEES [Teaching modalities centred on competency development. Guidelines for promoting methodological change in the EHEA]. Oviedo, Spain: Universidad de Oviedo.

Del Moral, M. E., & Vilalustre, L. (2012). University teaching in the 2.0 era: virtual campus teaching competencies. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 9(1), 36-50. doi: 10.7238/rusc.v9i1.1127

Donoso, J. A., Carrasco, A., López, R., Hernández, J. J., Duarte, T., & Núñez, C. (2009). Aprendizaje Basado en Proyectos versus Aprendizaje Basado en Actividades: una experiencia en la elaboración y análisis de estados financieros [Project-based learning vs Activity-based learning: an experience in the production and analysis of financial statements]. In ASEPUC, VI Jornada de Docencia en Contabilidad. Seville, Spain: Universidad de Sevilla.

Durán, D., & Vidal, V. (2004). Tutoría entre iguales: de la teoría a la práctica. Un método de aprendizaje cooperativo para la diversidad en secundaria [Peer tutoring: from theory to practice. A cooperative learning method for diversity in secondary education]. Barcelona, Spain: Graó.

Flores, O., & Del Arco, I. (2012). The Impact of ICTs on Lecturer and Student Interaction in University Education Processes. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 9(2), 31-47. doi: 10.7238/rusc.v9i2.1243

Filene, P. (2005). The joy of teaching. A practical guide for new college instructors. Raleigh, NC: The University of North Carolina Press.

Gairín, J. (2011). Formación de profesores basada en competencias [Competency-based teacher training]. Bordón, 63(1).

Hernández, F., & Ventura, M. (1997): La organización del currículum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio [Project-based curriculum organisation. Knowledge is a kaleidoscope]. Barcelona, Spain: Graó-ICE.

Hernández, F., Martínez, P., Da Fonseca, P., & Rubio, M. (2005). Aprendizaje, competencias y rendimiento en Educación Superior [Learning, competencies and performance in Higher Education]. Madrid, Spain: l La Muralla.

Hernando, A., & Aguaded, J. I. (2012). Publicar la experiencia profesional. Una necesidad para la educomunicación [Publishing professional experience. A necessity for communication education]. Aularia. Revista digital de comunicación, 1(1), 23-26. Retrieved from http://www.uhu.es/angel.hernando/documentos/2012_Aularia_1.pdf

Knoll, M. (1997). The project method: Its vocational education origin and international development. Journal of Industrial Teacher Education, 34(3), 59‐80. Retrieved from

http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JITE/v34n3/Knoll.html

Lobato, C. (2006). Estudio y trabajo autónomos del estudiante [The student’s independent study and work]. In M. de Miguel (Coord.), Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el EEES [Teaching and learning methodologies for competency development. Guidelines for university teaching staff in the light of the EHEA] (pp. 191-223). Madrid, Spain: Alianza Editorial.

Osorio, L. A. (2010). Características de los ambientes híbridos de aprendizaje: estudio de caso de un programa de posgrado de la Universidad de los Andes [Characteristics of Blended Learning Environments: Case Study of a Postgraduate Programme in Los Andes University. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 7(1). Retrieved from http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v7n1_osorio/v7n1_osorio

Parra, J. M. (2005). La educación infantil. Su dimensión didáctica y organizativa [Pre-school education. Its didactic and organisational dimension]. Granada, Spain: Grupo Editorial Universitario.

Rodríguez, C. (Ed). (2008). La lengua escrita y los proyectos de trabajo. Propuestas para el aula [Written language and work projects. Proposals for the classroom]. Valencia, Spain: Periféric edicions.

Sales, A. (2004). Hacia una escuela inclusiva e intercultural: los proyectos de trabajo como propuesta curricular y formativa [Towards an inclusive, intercultural school: work projects as formative curricular proposal]. XXI. Revista de Educación, 6, 139-153.

Tirado, R., Pérez, M. A., & Aguaded, J. I. (2011). Blended e-learning en universidades andaluzas [Blended e-learning in Andalusian universities]. Aula Abierta, 39(2), 47-58.

Villa, A., & Poblete, M. (2011). Evaluación de competencias genéricas: principios, oportunidades y limitaciones [Evaluation of generic competencies: principles, opportunities and limitations]. Bordón, 63(1), 147-170.

Zabala, A., & Arnau, L. (2008). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias [Eleven key ideas. How to learn and teach competencies]. Barcelona, Spain: Graó.




DOI: http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v11i1.1713

Enllaços refback

  • No hi ha cap enllaç refback.




Universitat Oberta de Catalunya. eLearn Center 

RUSC. Universities and Knowledge Society Journal és una publicació electrònica editada per la Universitat Oberta de Catalunya (Barcelona).

Creative Commons
Els textos publicats en aquesta revista estan subjectes –llevat que s'indiqui el contrari– a una llicència de Reconeixement 3.0 Espanya de Creative Commons. Podeu copiar-los, distribuir-los, comunicar-los públicament i fer-ne obres derivades sempre que reconegueu els crèdits de les obres (autoria, nom de la revista, institució editora) de la manera especificada pels autors o per la revista. La llicència completa es pot consultar a http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/es/deed.ca.